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教师评职称该以教龄为主,职称晋级
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问:职称看能力还是看学历?

问:教师评职称该以教龄为主,还是以证书为主?

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当老师也不是想当就能当上的,随着教育发展,在我们国家,文化水平高的,学历高的多的事|,在刚解放时,小学毕业教小学的有的是,我有一个同样,和我一起小学毕业,初中他考上,后来当了民办老师,过后还教初中班呢。现在不同了,不但要本科生,而且研究生教高中大学的,现在首先通过文化考试所以学历高的当然可以优先录用了。当老师当然需要有学历。我认为在评职称时,可以作为参考。因为学历不高的人,上学时间也比人家短,文化和能力肯定就有差距了。如果评职称,农村老三提前五年,晋级。又有高学历的学生,再提前两年,晋级。这样合情,合理。职称晋级,教龄为准。能力只能是参考。

现在评职称一评职称是人心惶惶,矛盾重重,问题丛生,弄得领导和职工,职工和职工之间矛盾激化。

职称看能力还是看学历?

教龄在职称评聘中是有分数的,证书在评聘过程中占的比重较大。

题主应该是想问职称评审吧。我刚好今年在做职称评审,材料都上传到人社局了,就等他们来评审了。

教师职称评聘就不能改为和公务员行政事业单位一样没有指标限制,达到一定年限或条件就可以晋升高一级的职称吗?

职称评审中,学历和能力都很重要。

也许这样就没有那么多的是是非非了。

一、学历

教师评职称以教龄为主,那是教师的梦想,想想而已;以证书为主表述错误,准确表述应该是:以资历为评审前提,以教科研水平和教学业绩为评审依据。

学历不一样,职称评审条件也将不一,学历越高,要求的年限就越短。

当然,这是指理论上的,暗箱操作则另当别论。

1、助理级:

1.资历仅仅是申报职称的前提条件

(1)大学本科毕业,从事专业技术工作一年以上

以申报高级职称为例,任一级教师五年以上,人现职以来,三年以上班主任工作经历(包括三年),从教以来,八年以上班主任工作经历。否则,没有资格申报。这里可没有规定,多少年教龄可以自然晋级,也没有说,多少年教龄可以优先考虑。即使优先考虑了,那可是打的同情牌,和政策要求无关。所以,教师评职称该以教龄为主,就是老师们一厢情愿的呓语。尽管本人也赞成按教龄晋升职称,但是,必须痛苦地承认,这是“镜花水月”,绝非现实。

(2)大学专科毕业,从事专业技术工作二年以上。

2.教科研水平和教学业绩才是真正的“得分点”

(3)中专毕业,从事专业技术工作三年以上。

申报高级职称有综合先进的要求,这是对教育教学工作效果的评价,理论上讲,教育教学成绩不突出的,是不能获得综合先进称号的。申报表中,要填写近六年承担的工作和教学成绩,还要填写学生的优秀率、合格率,这就是在看你能否胜任循环教学,是否是学校业务骨干,教学成绩如何。至于对论文、课题、公开课、课题等要求,那是在考察你的教科研能力。这些才是“硬通货”。

(4)高中毕业,从事专业技术工作七年以上。

3.至于某些省份有支教或者在教育薄弱地区工作过的要求,那是在职称评定过程中对乡村教师的政策性倾斜,也是必要条件。

(5)初中以下学历人员,从事专业技术工作十年以上,同时应具备员级职务。

说来说去,还是别做以教龄晋升职称的“迷梦”了!想晋升职称,还得自己努力,储备点“干货”吧。

2、中级:

在教师评审职称中,教师的教龄和业绩荣誉证书,两者孰轻孰重?

(1)大学本科毕业,从事专业技术工作五年以上,担任助理职务四年以上。

毫无疑问:业绩荣誉重于教龄!

(2)大学专科毕业,从事专业技术工作六年以上,担任助理职务四年以上。

要不,好多干了3、40年的老师,退休了都没评上高级甚至中级职称。相反,我们身边不少中青年老师,不到40岁就评上了高级职称。

(3)中专(高中)毕业,从事专业技术工作十年以上,担任助理职务四年以上。

原因就是:这些青年教师一直是教学能手和骨干,虽然工作年限不长,但几乎每年考试都可以拿教学奖,教学成绩越优秀,获取其他荣誉的机会也越多。年终评优评先时,一拿就是一大叠证书,直逼其他竞争对手自甘弃权。

(4)初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上,担任助理职务四年以上。

而有些老教师就不同了:工作几十年,拿不出一个象样的荣誉证书,当然,过去评比活动也少。

3、高级:

教龄在职称评审中的作用,也是不容忽视的。评审小组在审核参评者的各项条件时,或有优待政策,或有人情关照。一般在同等或相近条件下,教龄长的比教龄短的,有明显优势。

(1)大学本科毕业,从事专业工作十年以上,担任中级职务五年以上。

最后,“三味"想说的是:

(2)大学专科毕业,从事专业技术工作十五年以上,并担任中级职务五年以上。

以现在的评审制度,上报材料时限一般为”任现职以来"的。作为一个老教师,“任现职"足够10多、20年了,所有荣誉证书还不及某些年轻教师“任现职”几年的成绩,老教师也是没理由嫉恨他人的。

(3)中专、高中毕业,从事专业技术工作二十年以上,并担任中级职务五年以上。

题主的这两种观点都不对!

二、能力

教师评职称既不能以教龄为主,也不能以证书为主。应当综合评定。

从事专业技术工作多年,需要提交专业论文和业务工作总结。

无论教龄还是证书,都只能是职称评定中的一部分。

专业论文要求:

但是,我们在教师职称评定时,对某一方面的条件可以适当增加权重。

(1)必须亲自撰写,不得抄袭。

例如:对教龄、实际业绩、工作量等应当加大权重。适当降低证书、职务、师德、论文等条件的权重。

(2)要结合本人工作和岗位实际。

更为重要的是,建议取消限额。职称评定的限额很不合理,严重影响教师的积极性!因为,不管你如何努力?不管你多么优秀?只要没有名额,你就永远无法晋级!

业务工作总结要求:

再者,为了鼓励终身从教,稳定教师队伍稳定。建议对从教30年,而又没能评上高级职称的老教师,予以享受高级教师待遇。

(1)要把自己工作的经历写清楚。

不知道,我的这个建议,大家是否赞同?

(2)要把负责或参与的主要项目写清楚。

欢迎大家留言讨论!

我县今年推出,以一次统考定胜负,不论级段课目,如一周2节副课老师得县第一,荣誉证奖金少不了,.得2o分加教学集分18o=2O0÷2=100业绩分,证书班主任1个10分优课限2个市一2O市二县一集l5。教师证书2O分,这些大差不差折半,教令e年2分折为l分。这样一来,若担主课充其量全县前3o保12O一13O折6o分,公平吗?那有一次考试定命运,干35年比年轻多15年的话加15还不及副课多背2节书,哈,15年再优一旦绝对与副课(其它工作量抛下不管光面皇之)同晋级,100年别想。全县名次比恒定。真仙e

职称或许一直是老师们心中最大的痛,特别是目前又在加工资——好像这次加工资相差并不大,我六级每月只比八级多15元。

我觉得,仅以题中所讲两项之一为主肯定不公平,也没有说服力(题中说的证书,我权当获奖证书)。我们这里是两者都要算进去,并要加上其它条件,相当于综合打分。请看我县的打分细则,我觉得还算公平:

从表中可以明显看出,我县的高级评分标准主要有“德、能、勤、绩、资历”五大项。每项下皆有详细说明(略)。申报者根据这些说明一项一项打分,除“资历加分”中的“资历教龄”没有封顶外,其它分值都以满分封顶(“乡村任教经历”5分封顶)。

1.资历加分:受聘现任职称(民师资格未聘任的年限折半计分,调动人员原聘的上级职称和未续聘的年限及前任职称合并计算)每周年计0.5分,大专毕业后的小学一级任职年限可算入中学二级任职年限内,大专后的小学高级可算入中学一级任职年限内。已获得上一级职称资格未聘用者每增加一年加1分(从2002年评聘分开时起算,调动了单位重新竞聘者从获得资格时起算)。

2、调动人员在重新竞聘原有级别的职称时,从落聘时计算,未重新竞聘上的每年加0.2分。

3.不论学历,各类专业技术人员在校工作年限每周年计0.7分。停薪留职(含三保)、脱产进修、民师读师范期间的年限予以核减,民师考入师范但未到校读书仍在原校任教的年限不予核减。本项第1、2、3点分值累计相加。

从中明显可以看出,教育教学(绩)项占分比例也很大,应该较公平了。以我个人的经历而言,“资历教龄”虽占分较大,一般要有20多年教龄才有竞争力;最好还要中级评聘的时间也很长。其次是“教育教学”等级(ABC三个等次,三年六学期)、年度考核“优秀/称职”等,这些也是占分较大的项——当年我就是凭着每项皆有有效打分上去的(但刚开始因教学成绩“A等”少,有“C等”,被淘汰过)。

就昨天,还有一个老师查看他近三年的教学业绩,ABC等次各有多少,强劲竞争对手的ABC等次各有多少;两人的获奖情况如何,以估计自己的胜算有多大:两人教龄相同——从这实例,我们可对职称打分(打擂)也略知一二。

虽说没有绝对的公平,但相对来说,教龄长的老师明显有优势;同等条件下,有证书的有优势,教学业绩突出的更有优势;是班主任或行政的又稍有优势。

也只能这样打分竞争了,每个人都只站在自己的立场来考虑问题,不可取。然仅以教龄为重,或凭空推断:今后凡满30教龄就可自然升为高级职称——我以为,近10年之内仍是一厢情愿的事。我还敢断言:职称取消也不可能,但稍微淡化说得过去。

教师评职称,既需要教龄,又需要证书,二者都很重要,不可偏废。要说哪个为主,谁也不敢下这个结论。有的老师教龄满足要求了,剩下的证书就成主要的;有的青年教师表现优秀,教研教改有成果、教学成绩突出,每年都是先进,有教学能手和论文证书,但晋职称却卡在教龄上。这时,教龄就是主要的了。这是制度政策规定,谁也不能轻易改变。不巧不成书。前段有朋友找我,为他当小学教师的孩子晋中级职称,参加工作来年年各方面优秀,证书一大罗,校长意思先照顾年龄大的。我电话问了一下教委主任,他说知道此事,是很优秀,但教育局规定晋中级需满五年以上教龄,他仅是四年。我感叹,你也太着急了吧!

教龄是自然增长的,体现的是从教经历和职业坚守,鼓励长期(或终身)从教,稳定教师队伍。而一旦评职称用到教龄条件,又是截屏的、固定的,不可更改。而证书却有好多种,主要包括两大类:一是政治荣誉证书,反映师德和思想表现,如优秀教师、先进工作者、优秀班主任等;二是教学及教研教改成果证书,如教学能手、公开课获奖、教研教改课题项目奖、教学论文著作等(此外,还有学历证书等)。以上两方面,集中概括了一个老师教书育人的成果,决定着职称的晋升与否,二者缺一不可,不分主次,没有厚薄。

从来都没有包治百病的仙药,从来没有符合所有人心意的制度!

教师评职称应该多几个通道,让教师各自根据自身的情况,走自己最容易走的通道,优秀人才可以脱颖而出,终生从教者一样得到褒奖晋升职称。

有人认为应该以教龄为主,但是,这并不会受到所有教师的支持,因为年轻的优秀教师,他们就不满这种论资排辈熬年头的制度。有些人确实优秀,天生就是做教师的材料,走上讲台,如鱼得水,提笔成文,文如涌泉,上课也好,研究也行,这样的老师,就应该以破格评审,以各类获奖证书为主,让他们先人一步,晋升高一级职称。

如果因为这一点,就强调以证书为主,很多终生从教的老教师,他们兢兢业业,默默无闻地奉献在平凡的岗位上,他们没有那种天生的上课才能,上的都是普通课常态课,他们认认真真改作业尽心尽力辅导学生。如果仅仅因为他们没有证书就断绝了他们的晋升之路,显然也是不公平的。

所以,职称晋升通道,应该起码有两条,一条就是对于优秀者的破格评审,让他们的职称更他们的才能相匹配,这对于年轻教师,是个很好的通道。另一条就是按照教龄晋升,给老教师一个很好的交代。这样两条并行的通道,就可以让教师基本上都得到晋升,只是迟早的问题。

现在,这两条晋升通道都已经开通了,只是还没有全国推广,评审晋级还是最主流的道路,但是,我们也看到了按照教龄晋升的曙光。之前有甘肃省,最近有河南省,对于乡村教师,都可以在教龄男满30年女满25年时晋升高级教师,不受岗位指标的限制。也就是说,第二条道路已经出来了,只是一个推广的问题。

综上所述,教师职称评审应该针对不同的教师给出不同的晋升通道,让不同的老师找到适合自己的职业发展之路,这才是最好的制度。只强调教龄和只看重证书,都是有失偏颇的。

这么看:

一是首先要看评中高级职称的赋分标准,标准明确规定教龄占一定分数,各方面证书更是占很多分数。证书有:综合奖励,教学奖励,教科研奖励,教育奖励,论文著作等。各自占有一定数量的分数。都重要。只不过教龄是人人有份,躺着来分,其他需要努力或者个别人费尽心机造假得来……一个躺着来,一个需要下各种功夫才能来,大家说哪个重要……

二是目前教师晋升中高级职称遇到暂时性困难,由于很多优秀中老年优秀教师因为名额所限,造成积压……分数再高,没有名额……或者老教师分数封顶,获得分数已经非常困难……故提出哪一个方面重要……对年轻人来说,证书重要,教龄少啊!对老年教师来说,教龄长啊!证书次之……

三是说来说去还是证书是硬道理。教龄是等待来临……那么有些证书确实需要精简提炼……与教育教学关系不大的可以减少分值,或者没有分值……论文,各种群众性非教育教学奖励证书……主抓与教育教学关系密切的证书……观摩课,优质课,教育案例,教育大赛,教学成绩……

总之,要是教龄为主,那就努力和不努力一样,需要等,要是证书为主,应当强化教育教学的密切相关的证书……优化赋分标准……

追求有趣,趣答教育疑难困惑,随时交流,祝你成功。

其实现在教师评职称既不以教龄为主,也不以证书为主,而是综合评价。下面以技工院校正高职称评定来给以说明。

一、必须达到的基本条件。遵守国家宪法和法律法规,认真贯彻国家教育方针,具有良好的政治素质、职业道德和敬业精神,遵守学校规章制度和教学行为规范,身心健康,教风端正,为人师表,勇于创新等。

二、教学教研要求。在教育教学一线工作10年以上,教书育人成绩显著,系统地掌握本专业基础理论和专业理论知识,具有较高理论研究水平,掌握国内外本专业前沿发展动态;掌握先进的教育理念和现代化教学手段;教学水平高超,教学业绩卓著,教学特色鲜明。

三、业绩成果要求。

积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作,获得省部级以上表彰。主持过学校该专业一体化课程教改工作,在教学团队中发挥关键作用。参加竞赛或带学生比赛获得省级以上名次等。课题研究、专著、各种教学设计、论文、微课等。

四、学历、技能等级要求。

具备大学本科及以上学历或技工院校预备技师(技师)班毕业,受聘讲师职务5年以上。

技术理论课教师具有相关职业(工种)高级及以上技能操作水平。

由上面各种条款可以看出,不是简单以工龄来评价的,有可能有些人一辈了也达不到要求。同时也不是完全以证书来界定的,业绩成果和学历及技能等级能用证书来证明,而有些方面也不好用证书来界定的。

这是我的一些看法,也许中小学的职称评定的细则有些不同,欢迎大家留言评论。

我们老师评审职称应以教龄为主还是以证书为主,两者都需要,以谁为主都不准确,

教龄也有长短之分,评职称主要是看任职年限,例如中级职称任职五年,就满足了评审副高的年限的规定,这是必要条件。

证书也有硬证书和软证书,例如学历证书,这是必要的条件,而荣誉证书可有可无,这是充分条件,有荣誉比没有好,所以说,有些老师无学历或学历不达标,业绩突出,而荣誉证书一大堆,辛辛苦苦一辈子反评不上职称,要想评上职称,只能靠破格评审这一条,而这一条名额又极少,

话又说回来,职称评审是既简单又复杂的工作,简单在于:符合条件就申报,但名额有限,不符合条件就拉倒,复杂在于:由于名额少,既要考虑年轻有为的青年教师又要考虑奋斗在教育战线几十年,业绩也突出的老年教师。

不管怎样,我们老师不管评上了还是没评上,不要怨校长怨同行,校长也好,老师也好,我们都是同一条战壕里的战友,职称评审的矛盾始终存在,这个矛盾不是校长与同行制造的,而是高级职称的指标下达得太少,僧多粥少,

谢谢大家关注我这个奋斗教育战线几十年的老战士。

(3)要把发表的论文或取得了哪些主要成果、奖励写清楚。

每个地区都有自己的评审要求,可以看看当地的人社局官网。从职称评审条件及要求可以看出,学历和能力都重要,缺哪个都不行。

欢迎留言讨论

如果喜欢,可以关注和点赞,谢谢!

教师晋级职称,名利双收!凭学历?靠能力?还是依据实力?这事振动了教育界。

近期被炒得沸沸扬扬的教师职称问题,应该冷静冷静再深入思考思考了。

一、正常情况下,教师晋级职称需要什么?

(一)学历。

1.本科及以上学历从教的,其入职学历的学龄算教龄,定级岗位即为12岗。大中专及高中学历无此政策。

2.以后继续晋职时,本科及以上学历的任职年限明显低于其他学历的教师。比如,晋一级职称只需5年任期,而低学历需7年才行。

(二)能力。

1.在你任期中,连续三年里,你所教班级的学生学习成绩整体上必须处于上升趋势。

2.“差生”在你的耐心细致培育下获得进步,成功脱掉“差生”的帽子。

3.是否帮助年轻教师顺利解决从教工作中的问题并且使他获得成功。

4.如果你的学生在参加国家组织的学科知识竞赛中获得名次,晋职的障碍则一扫而光。我认识的有两个非常幸运的教师:张学勇老师和谢圣云老师。谢圣云老师是我镇第一个晋高级的教师,是第一个凭自己的实力教出获得全国数学奥林匹克竞赛三等奖好学生的教师,也是第一个凭借学生获得晋职的教师。张学勇老师也是凭借获得省物理竞赛三等奖学生的荣耀晋职副高职称的。

(三)其他条件。

教师个人的道德品质,年度考核,业务工作量,教科研,考勤考绩等等各方面需要全面的考察。

二、晋职晋级的人员成分。

(一)学历高,能力强的人应该获得相应的职称。根据各人的实际情况,经过几年努力,获得与自己学历能力相匹配的职称,是理所应当的。

(二)高职称的教师不一定都是高学历的教师。我的学历是原始中师,后来进修的专科。我的学历不高,我2002年已经是中级职称了。怎么个情况呢?一方面是我任职期满时,中级职称名额剩余。另一方面,经过许多年的摸爬滚打,我已经具备上面的条件。

(三)高职称的教师一般情况下是能力强的教师。这方面的道理不说谁都能够理解。

三、非正常晋级。

(一)能力比较强。之前条件不够,(例如,任职年限,学历不高或者其他情况。)没有晋级,现在由于够资格晋级的人数多于编制内的比例名额,需要个人的各种各样的初审材料,如:几年的备课本、听课本、教科研记录本、考勤表等等,这些条件差一件也不行。而专注教学的人一般不擅于做这些表面工作,因此,一旦需要他也就没有办法了。

(二)能力平平,学历一般的,条件肯定不符合要求,按说不能晋级,但是,却有很多人晋级了。什么原因呢?因为职称评聘需要人操作的,与人有关系。

(三)学历高能力强的教师因为名额非常有限或者根本没有名额,晋不了级。

(四)照顾工作了一辈子的老教师。

异常情况非常多,这里就不一一列举了。

四、职称的影响。

(一)大部分的教师能够按照正常规定晋职晋级,从而也获得了相应的工资待遇,提高了他的积极性,提高了他的专技地位,大幅度提高了工作的动力和后劲,教育教学效果持续得到保障,带动了影响了周围无数的同事努力工作。

(二)还有一部分教师晋级后好像完成了自己的终极任务,不再继续努力工作,没有了进取心和奉献精神,给身边的同事造成不必要的坏影响。

(三)年轻教师学历高能力强,由于这样那样的原因不能晋级,看到身边高职称的人与自己工作量相同,工资待遇相差很大,心理反差比较大。从而影响了他们的积极性和上进心。

(四)很多没有晋级而希望晋级的人只能望“职”兴叹,怨天尤人。认为不公平不公正,没有体现同工同酬,按劳分配。

五、应对措施。

(一)已经晋级晋职的教师。不能有一劳永逸思想,教育教学工作要干到老学到老,要给年轻人做好榜样,体现出自己的能力和水平来,时时处处严格要求自己。

(二)准备晋级晋职的教师。相信付出就有回报,不是不回报,而是时候没有到。锻炼自己的真本事,提高自己的教育教学业务水平和能力。“是金子总会有发光的时候”,机会总是留给有准备的人。

(三)不要急躁。教育领域摊子大,人非常多,不经过一番努力,想取得成功绝对不是那么容易的。很多人都是快要退休了才获得职称的。还有很多人退休了也没有取得中级职称。我校2016年退休时还是二级教师的崔先放老师就是其中的一位。

六、职称愿景。

1.扩大职称相应比例,让符合条件的教师全部晋级。

2.创造一个职评领域风清气杨的评聘体系和制度。实现公平、公正、公开、透明的一片净土。

3.优化职称评聘的各个环节。

4.让所有教师不再被职称评聘所困扰和束缚。实现同工同酬,按劳分配的分配原则。

职称评聘依据的是个人的实力,而不是其他。

但愿职评领域不再继续让人诟病。

(你认为呢?欢迎在评论区留下自己的真实感受或想法)

(彭瑞金)

职称既看学历又看能力,`还得看机会。

职称可不是那么好评的。一个大学毕业生,从初级职称到高级职称,不仅仅要看他的学历和经历,还要看所在单位有没有评聘职称的计划或指标。如果有学历也有能力,却没有计划,没有指标,这个职称一样是评不上。

职称的评定,是对于一个工作人员的业绩能力的肯定。这里面,学历是基础条件,没有一个较高的学历,相关的职称评定,你的最低门槛就过不了。比如说,初级职称的评定,要求最低也得是中专学历以上,如果你连中专学历都没有,那就没有办法评职称。

职称的评定,还需要有工作能力的考量。如果说在工作中取得了相当的业绩,受过各级表彰,业务工作比较突出,还具备一定的专业研究素质能力,在相当档次的专业学术性刊物发表过论文,那么在职称评定中,排名分值会比较靠前。

职称评定,是激励广大事业单位工作人员发挥先锋模范作用的重要措施。通过评定职称,把工作业绩、能力、荣誉、收入等结合起来,让人们更有奔头,更有干劲。

学历越高,在职称评定方面,起步越高;能力越强,业绩越突出,在评定职称方面越有利,越容易一次性通过。

现在事业单位工作人员的职称很重要。既然在事业单位工作,就一定努力准备条件,去一步一步从初中级开始评定,别怕麻烦,错过机会,没有卖后悔药的。要想不断能在职称评定上有进步,就需要自己加强学习,把专业知识技能学透掌握更加牢靠,成为行当里的专家;同时,还要加强自身修养,在为人处事上,与同事们和谐相处。

这么看:

不能凭我们的爱或者恨来看待职称,应当冷静,客观看待中小学职称(其他行业好像不如教师对职称这么热)……

一是怎么算冷静客观看待中小学教师中高级职称(初级职称没人看):1.先把赋分标准拿过来,认真看两遍,再着急也要看;2.哪些赋分还有差距,哪些跳一跳就能够到,哪些还需要时日,哪些自己根本达不到……3.自己的分数已经远远超出了规定分数……全部封顶……

二是研究之后就知道,职称赋分本身就是一个综合素质体现。资历,学历,综合奖励,教学奖励,教科研奖励,教育奖励,论文著作……每一项都会付出相当的努力……没有一定的能力还真是难以获得应有的分数……

三是职称由于多种原因,出现了问题,引起教师不满。什么问题:1.名额太少,自己努力了,可是没名额。2.工资差距大,心理不平衡。3.个别赋分人情味太浓(综合奖励),或者有买卖论文的,请客送礼……这些问题,一股脑儿到了老师们面前,所以对职称一片吐槽……针对这些问题,国家也出台了很好的政策……向农村教师倾斜,30年教龄农村教师自然晋升高级,增加了教龄工资占比……增加了名额……减少了论文分数占比……

四是教师静下心来,心无旁骛还得瞄准职称赋分标准,准备再冲刺……分数封顶,也应当扩大范围,是不是还有新的赋分增长点……

总之,既有学历,有合格学历限制,你进不了教师队伍;又看能力,没有能力得不了分数……随着逐渐完善,最终会有利于提高教师工作积极性,继而提高教育教学质量……

追求有趣,趣答教育疑难困惑,随时交流,祝你成功。

职称看能力还是看学历?

呵呵,说实话,这是一个看起来简单但实际上非常复杂的问题。

我想:会提出这样的问题的人,要么是职场新人,涉世未深,或职称申报碰壁的人,当然有可能是职称申报结果出来后,自己评上了,而比自己工作时间长,工作比自己出色些同事却没有评上而疑惑懵圈的人。

一、我很想告诉你,职称评定要看是业绩。

对一个职称新人来说,我宁愿告诉你简单的答案:那就是职称评审重能力,重业绩,重论文,重证书……因为我觉得,职称对一个人太重要了!既然重要,就认真地创业绩,认真地申报,保持一份憧憬,一份期待,一份热情,一份认真,专注地准备那些繁杂的评审材料,迎接评审组的评审。一句话,有能力,有业绩,就有希望。

二、不得不告诉你,现实很骨感。

资料送交以后,能不能评上完全听天由命,不可预测的。我是在职称申报中摸爬过的老教师,就站在教师的角度聊聊看法。

笔者教龄30年,评上中级职称有18年了,现任岗位八级。从现实情形来看,申请副高是没有可能的。想想当年评职称,虽然没现在这么艰难,但也可以说是饱尝失败的滋味。当时,我们整个教育系统中级职称的指标不会像现在这么稀缺,但我们也是连续两年申报,第二次才通过的。而到现在,中、高级职称的名额已然是稀缺资源,要想通过就更难了!

举个真实的例子:上学期A、B两人同时申报中级职称,A教师的教龄,班主任任期比B长;A的工作量,教学成绩,论文发表,获奖情况,各方面业绩都明显优于B,他们的这些情况都同时客观地反映在申报材料中了,大家的总觉得要么都过,要么都不过;要么A过,B不过。可最后的结果你完全想不到:B评上了,A没有。评审结果往往让人百思不得其解。

三、再苦再难也要上。

评职称的人,每个人心中都有血泪。不知道自己能不能评上,再苦再难,他们都前赴后继,,不惜瘦几斤肉,脱几层皮。不能不冲啊,一旦评上了呢?

评职称到底是看能力,看业绩,还是看别的?谁能说清楚?请在下面回复!

都要看,主要是符合晋升的条件,还得看面试时的讲课情况发挥得好不好!

教师的付出和业绩,神仙也难看透!什么学历?能力?都无法评判一个老师,唯只有一颗善良的心!最有说服力的是:他的历届学子,学生的家长,社会!可惜我们的教育行政管理没有给每位老师建立一份任教档案:任教学校?任教年份?学生花名册?十年后学生去向?二十年后学生的工作情况?社会贡献?既然无此记载,职称纯属无用!

原来评职称,一是看学历,二是看关系,三是看能力。,当然,凭关系评职称的不足一半吧!

从职称产生的基础来说,看学历;从职称产生的目的来说,看能力。

什么都不看 只看人力

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